1、如何解决学生能力培养的问题？

一是从学生实际出发，提供有趣的且富有挑战性的教学素材，教师把问题情境化，将学生熟悉的事例引入课堂，提高学生的学习兴趣。二是为学生提供探索、交流的空间与时间。在传统教学的影响下，学生习惯于解决教师或教材提出的问题，而不习惯也没有机会自己发现问题、提出问题。新课标的出现，正弥补了这种不足。在教改中，我们不断地尝试着给学生提供这些机会。

科技文化节中，高一年级生物备课组杨雨玲老师的公开课“制作DNA双螺旋结构模型”就给我们提供了一个有效的课堂形式。学生通过思考讨论“如何构建一个核苷酸”，到“如何制作一条脱氧核苷酸连”，再到“如何制作DNA双螺旋结构”，然后小组合作，动手实践制作出DNA结构模型，最后小组间互相检查模型的科学性与美观性。整个教学过程渗透了许多科学思想和数学方法。通过实践不断引导学生进行反思，使学生积累解决问题的经验，从而拥有解决问题的利器。课堂通过抢答加分等形式，大大激发了学生的学习兴趣。课后学生表示这节课不仅有趣，而且收获满满，甚至念念不舍、不想下课。

DNA模型组件

2、如何提升教师本身的教学科研能力？

反思是优化思维品质、促进知识同化和迁移的途径，通过对解决问题的反思，可以加深对问题的理解并获得解决问题的经验。

高二年级生物备课组李菊傲、骆健辉等老师组织开展的《固定化酵母细胞》实验，让学生认同酶是由活细胞产生的，理解细胞固定化原理。通过对原有实验的改进培养创造性思维、批判性思维，培养科学探究精神；领悟“设计实验、交流讨论”等科学探究方法，体会固定化酵母细胞发酵的优越性，获得探究过程带给学生的快乐，激发了学生对生物学实验的兴趣，同时也促进了教师的教科研能力。

固定化细胞技术是将细胞固定于不溶于水的载体上，使细胞既能与反应物接触，又能与反应物分离，固定于载体上的细胞还可以反复利用，成本低，操作简单，广泛应用于工业生产中。三水区实验中学生物科组的老师为此实验定制了通用化、个性化、科研化、自主化的实验设备，并推出了本实验最有趣的环节给参加活动的家长、学生及社会人士体验，使参与者既有新奇好玩的感觉，又增长了见识。

自2020年8月重建后，在学校领导的支持下，在生物科组以及热爱种植的老师和同学的努力下，实中生物园迅速发展成为一个集学习、研究、劳动实践、心理教育和观赏于一身的多功能场所，为促进学生的德智体美劳全面发展发挥了应有的作用。

师生共建

本学期，生物园组织开展了高一级番茄种植大比拼活动。每班派发3株优质无限生长型番茄苗，在本班的责任田中种植,种养过程的管理包括施肥，除虫害、除草、搭棚吊蔓、除侧芽等工作由各班学生负责，老师给予一定的指导。种养过程涉及到的植物生长知识其实就是学科教学内容原理的体现，例如要应用光合作用、呼吸作用、主动运输、渗透作用等课堂上学习的知识，学生在挥洒汗水，获得收成的同时，更加是收获了各种知识，明白劳动的重要意义。

科技节当天，生物园里游人如织，据说是来寻宝的——原来是在进行“寻找生物园的秘密宝藏——生物园知识问答”活动，生物园的各种生物资源和知识就是宝藏，大家在知识问卷的指引下，不断发掘生物园的宝藏。虽然烈日当空，但参加活动的同学和来宾却兴致勃勃，因为在这里的确可以增长许多知识。这里已经成为一个小小的自然博物馆。加上这里的环境的确很美，被我们称为“最美实践基地”，一点都不为过。